• 研究永不停步 项目持续推进
  • ——“中学化学教学关键问题的实践研究”省教研课题研究动态
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  • 研究永不停步  项目持续推进

    ——“中学化学教学关键问题的实践研究”省教研课题研究动态

     

    由常州市教科院吴永才老师领衔主持的江苏省中小学教学研究室第十二期立项课题“中学化学教学关键问题的实践研究”项目研究活动一学期来扎实推进、务实高效地开展了一系列有声有色、有滋有味的课题研究活动,推进了地域中学化学新课程改革、强化了教师的课程意识、提升了教师的教科研能力、提高了课堂教学质量、促进了教师专业发展。 


    201891日下午,“中学化学教学关键问题的实践研究”项目组在常州市花园中学举行课题集中例会,来自武进、溧阳、金坛、市区的六十多位项目组成员出席,花园中学李小静副校长致欢迎辞。会议的主要议程是由常州市教科院吴永才老师组织课题组成员进行基于教学关键问题的理论学习、课题研究开题报告的解读与再学习、子课题框架的搭建、本学期课题研究计划部署,项目组成员交流研讨子课题研究计划。

     

    (吴永才老师组织理论学习)

     

    (项目组成员交流研讨)

    20181012日, 吴永才老师带领“中学化学教学关键问题研究”项目组在江苏省溧阳高级中学开展研讨活动,活动主题为“基于教学关键问题的高中化学实践研究”,本次活动由江苏省溧阳中学王澄老师和常州市北郊中学金剑锋老师开设研究课《常见物质的检验》,江苏省溧阳中学徐加刚老师和江苏省奔牛高级中学周云花老师开设研究课《卤代烃》。

    王澄老师以土壤中可溶性盐测定引入,提炼出相关问题:如何测定溶液中的相关离子。设计实验方案检验Cl-SO42-CO32-NH4+。由学生分析评价实验方案,用实验的手段不断修正实验方案。通过四个环节(生活中的相关情境、化学中的相关问题、探究离子检验的方法、了解检验的实际应用)的充分交流,让学生了解化学学习方法、意义和价值。

     

    (王澄老师上课)

    金剑锋老师以“物质检验的发展历史”为主线,让学生在领略、感悟分析化学发展历程的过程中,巧妙地将本节课的教学主要内容“氯离子、硫酸根离子、铵根离子以及钠、钾离子的检验”贯穿于特定的历史节点上,从而加强了本节教学内容的连贯性,让学生在潜移默化的引领下学习了各种离子的检验方法。

     

    (金剑锋老师上课)

    徐加刚老师以生活中的保鲜膜和垃圾袋的组成和鉴别引入,探究了1-溴丙烷中的溴元素,研究了不同溶剂对1-溴丙烷反应的影响,小结了两种典型反应类型的特征和机理。徐老师树立绿色化学和科学发展的意识进行,让学生生活的角度研究1-溴丙烷的性质。

     

    (徐加刚老师上课)

    周云花老师以中学化学关键能力研究为主题,在教学中以解读1-溴丙烷的产品说明书为情境线,把情境线和知识线有机融合,将知识问题化、问题情境化,问题设计的有层次性和启发性,让学生不断处于探究和思考的状态中。在探究1-溴丙烷的性质时,引导学生寻找材料信息、实验信息对1-溴丙烷的性质进行证实和证伪,从而构建完整的卤代烃知识体系。

     

    (周云花老师上课)


    (吴永才老师总结活动

    本次活动采用同课异构的方式开展活动,通过不同老师对同一内容的教材处理,充分感受了有限的教学内容,无限的教学创意。

      

    20181019日,常州市教科院化学教研员吴永才老师领衔的“中学化学教学关键问题研究”项目组研讨活动在常州市金坛区华罗庚实验学校开展活动,活动主题为“基于教学关键问题的初中化学实践研究”,韦艳蓉、蒋昊君两位老师同题异构开设了《离子》;刘叶兰、王汉卿两位老师也同题异构开设了《自然界中的水》一课。全体项目组初中化学成员参加了此次活动。

    韦艳蓉老师以金坛盐矿为素材,围绕氯化钠的形成引出有关“离子”的教学,课堂教学三个环节环环相扣,特别是学生个体演示氯化钠的形成非常形象,生动。在感知离子存在的环节中,通过测定氯化钠溶液的导电性及焰色反应,成功地突破难点,并拓展了学生的化学视野,提升了学生的化学素养。

     

    (韦艳蓉老师上课)

    蒋昊君老师以演示实验电解食盐水切入离子教学,通过问题“氯化钠是否溶解于水?”展开离子存在教学,通过问题“两种微粒具有哪些性质?”展开离子的形成教学,从原子、离子结构示意图到离子符号的正确书写等学生活动,注重了学生微观知识的学法指导及学生学习能力的培养。

     

    (蒋昊君老师上课)

    刘叶兰老师的《自然界中的水》一课,以茶水为主线展开了教学,由点到线,复习了过滤操作、净水方法、水的电解、硬水软化等有关水的相关知识。以学生分组实验为手段,持续激发学生复习的积极性,以贴近生活的事实来诠释水与自然的关系。

     

    (刘叶兰老师上课)

    王汉卿老师的课堂以“为什么自然界中没有纯净的水?”这一问题展开教学,课堂中引入了大量生活中的素材:水质的测定、自来水的生产流程、海水淡化、蒸馏装置等调动了学生获取知识的积极性。通过情境“非洲等干旱地区或重污染区如何获得安全饮用水的方法”,让学生自行设计净水装置,有效提升了学生的思维品质。

     

    (王汉卿老师上课)

    四节研究课结束后进行了集中交流研讨,吴永才老师为大家作了“基于化学核心素养的实践反思”报告。他指出:当今时代背景下的中学化学老师教学观念必须发生转变,要由静态要走向动态、由孤立走向系统。初中的化学课堂要有趣味性、实用性、推广性、科学性。一节好课,就如一件作品,立意要新、教研要真。课堂教学,教师要利用真实性的素材,引导学生真实性的学习,从而形成真实性的评价。教学的本质实际上是倾听和对话。一天充实的活动带给项目组成员全新的教学理念、可实践的操作模式,大家收获满满。

     

    (集中研讨与吴永才老师讲座

    20181214日,吴永才领衔的项目组初中化学全体成员、常州市新北区周文荣培育站、镇江丹徒於飞名师工作室共聚常州市新北区罗溪中学,大家相互切磋,思维碰撞、共同成长。参加本次活动的老师达60多位,上午由罗溪中学李娟老师,西夏墅中学商兰芳老师,常州市教研室吴永才老师呈现3节示范课。下午由新北区教研员周文荣校长主持评课与讲座活动,镇江丹徒於飞工作室领衔人於飞老师、罗溪中学艾璐校长、培育站导师、江苏省横林高级中学董新伟老师、培育站站长周文荣校长对上午三节课进行了点评,常州市教科院钱柳云老师作实验专题讲座。此次活动,老师们热情高涨,受益良多。


    (项目组活动现场1) 

    (项目组活动现场2)


    (项目组活动现场3)

    李娟老师以“奥妙洗衣粉广告视频”引入本节课主题《物质在水中的分散》,通过实验“模拟洗衣服(三种污渍:高锰酸钾、泥土、食用油)”建构悬浊液、乳浊液、溶液的概念。通过实验探究之二“洗油斑”,理解乳化原理。观看氯化钠、蔗糖溶解的模拟视频,让学生从宏观进入微观,从而理解物质在水中消失之谜,进而建构物质的溶解概念。老师在教学中还密切联系生产生活实际,通过酸碱指示剂配制、乙醇汽油、奶茶的制作,让学生切实感受到化学是有用的、有趣的。总的来说:老师在教学中注重创设以实验为主的探究活动,有助于激发学生兴趣、提高学生的实验探究能力。

     

    (李娟老师上课)

    商兰芬老师以自己的切身经历“前两天不小心在实验室扭到脚,该如何急救?”引出物质在水中溶解过程中的能量变化。通过设计实验、实验探究,寻找这种白色固体到底是氢氧化钠、氯化钠、硝酸铵中的哪一种?通过学生小组合作、交流讨论,根据提供的仪器卡片,自行设计实验装置间接检验物质溶于水过程中的能量变化,发散学生思维。借助导电笔检测溶液是否具有导电性,进而分析溶液导电的原因,并与金属导电对比分析,辩证思考。采用资料卡片的形式,让学生了解到下雪撒盐、汽车水箱加乙二醇防结冰等生活知识都和今天所学的化学知识有着密切联系,架起生产生活和化学知识之间的桥梁,让学生体会到化学来源于生活又服务于生活。

    (商兰芬老师上课)

    常州市教科院化学教研员、项目组领衔人吴永才老师的课以金属探测器为引子,引出了金属这个话题。以探究订书钉中金属的成分、理解原理-订书钉中的铁(锌、铜)从哪来、体悟运用为线索,展开金属的冶炼和利用的复习教学。将复习内容转化成具有的问题和任务,以循序渐进的问题串-订书钉中有什么金属?订书钉中有铁吗?订书钉中仅有铁吗?订书钉中为什么会有锌?订书钉有什么用?等问题为载体,整合已学知识,内化为能力,提升学生素养。老师还借助微型实验、数字化实验、电子能谱仪、电镜扫描仪等高科技手段,帮助学生巩固相关知识,拓宽学生视野,激发学生兴趣,让学生眼前一亮。以金属勺子在水中熔化之谜收尾,再次燃起学生学习的激情。

     

    (吴永才老师上课)

    董新伟老师认为商兰芬老师的课具有五个突出,体现在以教师为主导、学生为主体、立足合作探究、注重学生核心素养发展、注重学生思维品质提升。问题设计精巧,问题形式多样,通过启发式和探索式提问、追问、回问,让学生的思维外显化,让现象与现象背后的隐含的化学知识得到关联。建议:①分组实验数据的采集要更科学,至少三组;②要站在学生的角度设计教师的教学行为,如溶液导电性实验可以拆分成三步小实验、加以问题引导这样更符合知识的内在逻辑和学生的认知规律。


    (董新伟老师点评)

    周文荣老师认为李娟老师这堂课①线索明确,围绕清洗展开;②关心生活、关注生命;③注重体验,课堂上让学生亲自动手洗衣、洗油斑、配制溶液等,重视知识的发现过程;④体现拓展,包括知识的拓展、思想方法的拓展等;⑤教学中渗透物质观、微粒观、分类观等观念。建议:①认证应更具科学性,溶液均一性可以通过氯离子传感器检测在不同高度的溶液中氯离子含量;②加强板书的结构化设计。

     

    (周文荣老师点评)

    镇江丹徒於飞主任认为吴永才老师的复习课不是简单的知识重复,而是面向知识的网络建构,重视学生思维能力的发展,相信在孩子们的心理播下了学科的种子。具有以下特色:①学科教师的教育使命-唤醒、激励、鼓舞;②情境的运用:一以贯之、一波三折;③基于证据的实验探究;④形象化的指导,体现在以手臂为模型关注图像的三个点;⑤跨界教学:跨学科-学科之间的融合,跨学段-不同阶段不同的教学目标。最后,於老师认为吴老师的课在学生面前打开了一扇化学神奇的大门,着眼于深度教学,拓宽了学生视野,发展了学生能力。

     

    (於飞主任点评)

    罗溪中学艾璐校长认为吴永才老师的这堂课从头至尾都充满着情感,从一开始学生的被动鼓掌到最后的自发的主动鼓掌,在整个教学过程中师生之间的情感是在不断升华,相信这个班的学生一定非常期待吴老师的订书钉故事之二。接下来,艾老师结合“五个优化”、“四种关系”、“二个关注”对吴老师的这堂课加以深度评析,吴老师这堂复习课将性质、制取、用途三节内容有机的结合在一起,重视化学知识在生活中的应用,问题的设置难易得当,层层递进,经常以排比句的形式连续提出,非常有冲击力。吴老师语言幽默,采用鼓励性、激励性提问方式,让学生倍感亲和力,这也极大的拉近师生之间的距离。

     (艾璐校长点评)

    此次活动,大家都收获满满。项目组活动不仅引发了每一位成员之间的智慧碰撞,也促进了教师专业素养的提升,在成长的道路上大家团结合作,齐头并进。

     

    20181221日,吴永才老师领衔的常州市中学化学项目组研讨活动在常州市田家炳高级中学举行。此次活动与镇江市许国霞名师工作室、常州市周存军名师工作室联合开展,省常中、常州一中、常州五中、武进高中、新桥高中、横林高中、星辰实验、清潭中学等化学教研组的老师也踊跃参加,项目组活动搭建了很好的化学教师专业教学研讨平台,共同展示教学成果,提升化学教师主题式教学和实验教学的能力。

     

    (活动嘉宾合影)

    项目组成员、常州市田家炳高中的张玉娟老师向我们展示了一节围绕食品添加剂虾粉的生产,以问题解决为主线的主题式课堂教学,环环紧扣,张弛有度。

     

    (张玉娟老师上课)

    周存军名师工作室成员、金坛一中的丁志广老师以过年的话题引入课堂,以二氧化硫的产生、检测、治理、吸收为主线进行课堂教学,课堂气氛轻松愉快。

     

    (丁志广老师上课)

    镇江许国霞名师工作室成员、镇江大港中学的王正兵老师以二氧化硫的广泛应用为主线,通过六个活动系统研究了二氧化硫的性质,围绕学科学习方法和学科价值进行了课堂教学。教学设计关注新课标的教学评一体化。

     

    (王正兵老师上课)

    把实验课堂还给学生,让学生做实验真正的主人,不仅培养了学生观察能力和创新能力,同时也培养了学生的实验操作能力和小组合作意识,更能有效的调动学生学习的积极性和主动参与意识。化学实验作为发现问题、解决问题的载体,在上述课堂上都得到了广泛的应用。

     

    (学生实验1)


    (学生实验2)


    (学生实验3)


    (项目组老师听课1)


    (项目组集中研讨)

    下午,张玉娟、丁志广、王正兵三位老师进行了教学设计说课与反思,项目组代表、江苏省横林高级中学董新伟、常州市一中化学教研组长都承峰、江苏省丹阳高级中学化学教研组长叶书林、常州市北郊高级中学化学教研组长王良、常州教科院教研员钱柳云等,围绕“真实情景下的问题解决”、“原始问题如何转化为化学问题”、“实验的探究性和动态生成” 等议题对三节课进行了精彩点评。镇江化学名师工作室领衔人许国霞老师、常州化学名师工作室领衔人周存军老师做了关于“教学案例研究”和“化学实验创新”的专题讲座。最后,项目组领衔人、常州市教科院化学教研员吴永才老师作教学点评与活动总结。

     

    (说课与点评)

     

    (专家讲座)

     

    (吴永才老师点评与总结)

    研究永不停步 项目持续推进。高中化学新课标的颁布与实施,化学学科核心素养将化学知识与技能的学习、化学思想观念的建构、科学探究与问题解决能力的发展、创新意识和社会责任感的形成等多方面的要求融为一体,促进学生形成未来发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力。中学化学学科关键能力的实践研究项目研究旨在探索化学学科知识如何经过学习和理解、应用和实践、迁移和创新等关键能力活动,通过高阶的驱动性问题,进行创造、问题解决、系统分析等高阶认知策略,促进学生对概念的深度理解,实现跨越情境的迁移,使学生在新情境中创造出新知识。从而完成从具体知识到认知方式的外部定向、独立操作和自觉内化,最终形成学科核心素养的目标。“独行者步疾、结伴者行远”,项目课题研究,我们结伴前行。

     

    【常州市中学化学教学关键问题的实践研究项目组供稿】

    【图文编辑:江苏省中小学教研室中学化学网管 董新伟】

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